 В садике, куда ходит моя дочка, недавно проводилось психологическое тестирование. Двум детям из группы психолог поставила вербализм. Расскажите, пожалуйста, что это за особенность?
Анна Михайловна, г. Ростов
Не по существу
Всем нам хоть раз в жизни приходилось встречать детей, которые почти беспрерывно говорят — рассказывают истории, читают наизусть стихи, объясняют происходящее вокруг. Дети с лёгкостью используют сложные грамматические конструкции, хорошо запоминают умные слова, активно ими пользуются, но не всегда понимают смысл сказанного.
Когда детям-говорунам ставят диагноз «вербализм», родители удивляются: в чём проблема, ведь ребёнок выглядит таким эрудированным.
Вербализм (с латинского «словесность») — это преобладание речевого развития над остальными психическими процессами. Он опасен именно своей односторонностью. В будущем может мешать учёбе в школе. Ведь там требуется не только быстро и чётко говорить, но и организовывать свои действия, мыслить логически.
Вот какой пример поведения маль-чика-вербалиста в книге Е.И. Морозовой «Трудные дети и дети-сироты»:
«Олегу 5 лет. Он посещает старшую группу детского сада. С просьбой о психологической консультации обратилась его воспитательница.
У неё возникли противоречия с мамой Олега: та считает своего сына исключительно умным, хотя в детском саду он занимается чуть ли не хуже всех. Воспитательница сообщает, что, по словам мамы, главное достижение Олега — это умение считать до ста.
В связи с этим приведём выдержку из протокола обследования.
Проверяющий. Ты умеешь считать?
Олег. Умею. Я до ста умею, а дальше не знаю как. Один, два, три, четыре…
Проверяющий. Подожди. Давай считать не просто так, а какие-нибудь вещи.
Олег. Вещи я не умею.
Проверяющий. А ты попробуй. (Выкладывает на стол 20 спичек.)
Посчитай, сколько тут спичек.
Олег. Много.
Проверяющий. А можешь сказать точнее?
Олег. Не знаю.
Проверяющий. Посчитай их.
Олег (не глядя на спички). Один, два.
Проверяющий. Ты считай не просто так. Ты посчитай спички и скажи, сколько их.
Олег. Много.
(Проверяющий показывает, как, откладывая в сторону по одной спичке, можно их все пересчитать. Олег формально воспроизводит это действие: считает он медленно, а спички откладывает быстро, сразу по нескольку штук. К моменту, когда все 20 спичек переложены из правой кучки в левую, он досчитал только до семи.)
Проверяющий. Так сколько же здесь спичек?
Олег (неуверенно). Много…»
Такой перекос в развитии отчасти создают сами родители, которые с самого раннего детства усиленно развивают вербальную сферу: читают малышу много стихов, рано обучают писать и читать. Развитие логического, абстрактного мышления при этом остаётся на заднем плане. Перечисляя месяцы, читая стихи и даже поэмы, дети не могут ответить на простой вопрос, например: в какое время года созревает урожай?
Лепите и рисуйте!
Дети-говоруны очень эрудированны, у них хорошая память, но недостаточно развиты восприятие и мышление. Для малышей привычнее общаться со взрослыми, а вот со сверстниками общение даётся труднее.
Ещё ребятам скучно работать по образцу, выполнять однообразные действия.
Самооценка говоруна достаточно высока, как высоки и завышенные оценки взрослых его способностей. Дети стремятся заслужить похвалу взрослых: бойко говорят и быстро отвечают на любой вопрос, читают стихи. Но вербалист не столько действует, сколько демонстрирует свои способности взрослым.
В первом классе дети-говоруны, как правило, бывают успешны благодаря накопленному багажу знаний. Однако по мере усложнения задач начинаются трудности:
— неорганизованность;
— неожиданно низкая успеваемость;
— проблемы в общении со сверстниками и учителем;
— нарушение правил поведения в школе из-за неумения организовать свои действия.
Нужно помочь детям вовремя преодолеть вербализм. Начинать коррекцию надо с того момента, когда полезные «детские» знания уже не привлекают ребёнка и образовались «пустоты» в развитии.
Обращайте внимание на развитие образного мышления — конструируйте, рисуйте, лепите из пластилина. Полезно играть в логические игры и головоломки, в сюжетные игры. Мягко придерживайте речевой поток ребёнка и стимулируйте его продуктивные действия: «Потом расскажешь, как зайчик будет грызть морковку, сначала её надо слепить».
Нельзя ругать за говорливость, наоборот, хвалите за то, что малыш красиво говорит, отмечайте успехи в других областях — каждый рисунок и поделку.
Для школьников методы коррекции должны быть более «взрослыми», к тому же ребёнок вынужден усиленно заниматься учёбой. Полезно обратиться к психологу за консультацией.
Татьяна Климова
|
